Послато на конкурс након семинара о раду ментора са приправником.
Ментори менторима – Примери добрих решења за праксу
2024.
Подаци о учеснику
| Име и презиме | Мира Симеуновић |
| Занимање | Професор руског језика, самостални педагошки саветник |
| Установа и место у којем радите | Дванаеста београдска гимназија |
| Године радног искуства | / |
| Искуство у мeнторском раду (молимо Вас да наведете колико сте пута у својој професионалној каријери били ментор) | / |
| Број телефона | / |
| Имејл |
Подаци о раду
| ИЗАБЕРИТЕ ОБЛАСТ НА КОЈУ СЕ ОДНОСИ ВАШ ПРИМЕР ДОБРОГ РЕШЕЊА ЗА ПРИПРАВНИЧКО-МЕНТОРСКУ ПРАКСУ | Реализација ИОП-а (индивидуалног образовног програма) |
| НАВЕДИТЕ КОНКРЕТАН ПРОБЛЕМ КОЈИ РЕШАВАТЕ |
| Приправник се није сусретао са ученицима који се образују по ИОП-у, није имао увид у документацију, планирање, практичну реализацију и евалуацију ИОП-а |
| ЦИЉ |
| Упознавање приправника са теоријским и практичним елементима израде и реализације плана за ученике којима је потребна подршка, стицање вештина за самосталну израду ИОП-а 1 и ИОП-а 3[1] |
| ПРОЦЕС РЕШАВАЊА ПРОБЛЕМА |
| Уводна активност – утврђивање динамике рада |
| Ментор и приправник заједно сачињавају план рада. На првом састанку, посвећеном теми инклузије, ментор ће упознати приправника са појмом и значењем индивидуализације у настави (уопштено), са значајем исте не само за ученика коме је потребна подршка, већ и за одељење у целини. Оквирни план активности за прво полугодиште обухватао би: Упознавање приправника са правилницима Састанак са стручним сарадницима Присуство састанку Тима за инклузију (тромесечје) Присуство приправника часовима ментора (упознавање са оцењивањем) Израда ИОП-а 1 за конкретног ученика Оквирни план активности за друго полугодиште обухватао би: Праћење реализације плана (присуство ментора на часовима приправника) Подршка у евалуацији резултата ИОП-а 1 (тромесечје) Упознавање приправника са ИОП-ом 3 Израда ИОП-а 3 (за наредну школску годину) Сваку од активности прате консултације са ментором који је константна подршка приправнику. Учесници ових активности (ментор, приправник, директор, правна и стручна служба, одељењски старешина, предметни наставник, родитељ) радиће тимски, а приправник ће на самом почетку своје праксе добити прецизну информацију о томе коме за шта треба да се обрати (тј. ко ће га упутити у законску регулативу, ко ће му помоћи у изради педагошког профила, где ће добити обрасце за ИОП, с ким треба да их попуњава, којим редоследом се обављају активности…). Добром организацијом заправо ће се добити на времену, јер ће се избећи ситуације у којима приправник не зна ко може да му помогне. |
| 1. Активност – упознавање приправника са правилницима |
| Опис активности: Ментор упућује приправника да у правној служби школе потражи правилнике који се односе на ИОП (Правилник о ближим упутствима за утврђивање права на индивидуални образовни план, његову примену и вредновање. „Службени гласник Републике Србије”. Број: 110-00-602/2018-04), као и Закон о основама система образовања и васпитања (“Службени гласник РС”, бр. 88/17, 27/18, 10/19, 6/20, 129/21 и 92/23) и сачињене на основу њега правилнике: Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању (“Службени гласник РС”, бр. 34/19, 59/20 и 81/20 ); и/или Правилник о оцењивању ученика у средњем образовању и васпитању (“Службени гласник РС”, бр. 82/15, 59/20 и 95/22). Ментор може сугерисати приправнику да пажљиво проучи правилнике, јер ће се у будућем раду често враћати на ова документа, због чега је пожељно да се на самом почетку што боље упозна са њима. Може нпр. предложити приправнику да из Правилника (110-00-602/2018-04) издвоји најзначајније ставке о процесу увођења ИОП-а, као и о документацији која претходи реализацији или је прати. Очекивани концепт приправника садржао би следеће ставке које чине и хронологију вођења документације: – прикупљање података из различитих извора и израда педагошког профила заједно са стручним сарадником, једним родитељем, одељењским старешином; – Мере индивидуализације (прилагођавање простора и/или метода рада, измена садржаја и врста активности и сл.); – Предлога за утврђивање права на ИОП (формулисане од стране Тима за инклузивно образовање, уз сагласност родитеља); – Израда и доношење ИОП-а (Предлог се даје директору, који именује Тим за конкретног ученика. Тим чине ОС, предметни наставник, стручни сарадник, родитељ, педагошки асистент евентуално. Педагошки колегијум усваја Предлог); – Садржај ИОП-а (неопходне ставке у Структури ИОП-а, тј. састав документације; могућност измене персонализованог програма (у смислу укидања или модификације), могућност делимичне примене ИОП-а у одређеним предметима – не у свим); – Врсте ИОП-а (прилагођени програм, измењени програм, проширен и продубљен програм); Оцењивање, праћење, евалуација на крају сваког класификационог периода (односно на крају 1. и 2. полугодишта); – достављање резултата Тиму за инклузивно образовање и Педагошком колегијуму (након чега се, на основу вредновања, доноси одлука да ли се наставља, укида или мења врста индивидуализације). Након увида у концепт који је направио приправник, ментор ће (по потреби) додатно појаснити неке елементе, а неке може оставити за касније, када буду актуелни у практичном раду. |
| 2. Активност – састанак са стручним сарадницима |
| Опис активности: Ментор упућује приправника на консултације са стручном службом, где ће моћи да погледа обрасце / примере ИОП-а 1 и да добије драгоцене сугестије и одговоре на нека битна питања: како се израђује план, који су услови за укључивање ове врсте планирања код ученика, како се врши праћење, оцењивање и сл. Добиће и практична упутства у вези са документацијом ИОП-а, тј. конкретним садржајем плана који се израђује на обрасцима које је приправник самостално упознао током претходне активности. Након упознавања са административним делом ИОП-а 1 приправник са ментором дискутује о нејасним детаљима. Ментор ће (по потреби) дати додатне сугестије и објашњења појединих делова документације. Један од суштински важних сегмената је нпр. 1. Педагошки профил ученика, у којем треба прецизно навести јаке стране ученика: модели учења које примењује, социјалне и комуникацијске вештине ученика, ниво самосталности, интересовања, као и социјалне факторе (породично окружење, мотивишући или елементи који ометају напредовање и социјализацију ученика). Профилом се такође прецизирају и области у којима је неопходна подршка ученику, што чини основу за израду плана рада са учеником. Уважавајући претходно, приступа се изради 2. Плана мера индивидуализације, навођењем конкретних мера прилагођавања (метода, материјала, простора и др.) којима ће се олакшати функционисање ученика, као и праћење његовог развоја и напредовања. 3. Персонализовани програм наставе и учења је сегмент који наставник самостално израђује, у складу са захтевима и специфичностима наставног предмета. У њему се наводе активности, даје се временски оквир за реализацију, наводе очекивани исходи, као и начин провере остварености истих. Након реализације приступа се 4. вредновању ИОП-а, тј. евидентира се степен остварености исхода, из чега се затим изводи одлука о даљем раду (да ли ће се подршка ученику наставити, модификовати или укинути). Уколико је ученик завршио први или други циклус, за његово даље школовање (уколико је процењено да ће му бити потребна подршка), прави се 5. План транзиције, којим ће колеге у следећем циклусу стећи увид о врсти подршке која је пружана ученику у претходном периоду, и добити препоруку за његово даље школовање. За неке ученике биће неопходно формулисати 6. План превенције раног напуштања школе, и приправника треба упознати са овом врстом потребе, произашле из социјалног статуса породице ученика (припадност некој од осетљивих група, живот у некомплетној/хранитељској породици, материјални проблеми, услови живота, услови за учење…). Приправник који први пут види обрасце које треба попунити увек има много питања и недоумица, због чега га треба детаљно упутити и одговорити на свако његово питање. |
| 3. Активност – укључивање у Тим за инклузију |
| Опис активности: Ментор сугерише приправнику да присуствује састанку школског Тима за инклузију (на крају првог тромесечја), како би видео примере реализације програма, примере евалуације резултата на крају периода, и како би стекао увид у тимски рад. Овде ће приправник имати увид у разноврсне примере који повезују теорију и праксу, тј. везу између документације, реализације и вредновања ИОП-а 1. Након састанка, ментор може (на консултацијама) додатно појаснити да подршка ученику може бити пружена из једног или више предмета, из групе предмета, да подршка може трајати само једно полугодиште, а може трајати и током читавог образовног циклуса (то зависи од напредовања и сазревања ученика, од његовог целокупног развоја, јер је сваки ученик специфичан, па је и брзина његовог развоја и потенцијална промена околности индивидуална). Због тога је од кључног значаја праћење ученика и евалуација на сваком класификационом периоду, и зато то праћење и вредновање резултата захтева тимски рад. |
| 4. Активност – посета часовима, упознавање са оцењивањем ученика |
| Опис активности: По договору, током другог тромесечја, приправник ће посећивати часове ментора (и других наставника) у одељењима где су присутни ученици који се образују по ИОП-у 1. Претходно, ментор може предложити да приправник обрати пажњу на методе рада са учеником, време које му се посвећује на часу, на начине комуникације, врсте активности и повратну реакцију ученика, као и на вредновање и оцењивање његовог ангажовања. Треба обратити пажњу и на ниво социјализације ученика коме се пружа подршка, на односе у одељењу. Приправник ће се потрудити да види да ли ученик на ИОП-у има подршку и помоћ одељења, који је ниво њиховог разумевања, толеранције, сарадње. Након часова, у складу са запажањима и личним дилемама, приправник може да се консултује са ментором и добије одговоре. Ментор ће практично, на часовима, оцењивати ученика на подршци упоредо са остатком одељења, а затим истаћи значај оцењивања у разговору са приправником. Оцењивање се врши редовно (формативно и сумативно), а пред ученика се постављају врло прецизни задаци, са јасним, једноставно формулисаним захтевима. У непосредном раду неопходно је уважавати личност ученика, његове специфичности, па (у складу са тим) прилагодити темпо рада, ниво укључивања у заједничке активности, ниво самосталности, примену ИКТ (у мери која одговара ученику) и сл. Ментор ће посебно указати (јер се тај део Правилника често занемарује) на део Правилника који истиче да се ученик „оцењује на основу ангажовања и степена остварености исхода, уз прилагођавање начина и поступка оцењивања“, такође да „ученику који стиче образовање и васпитање по индивидуалном образовном плану, а не остварује планиране циљеве и исходе, ревидира се индивидуални образовни план“. То значи да је у основи ангажовање ученика, а наставник треба да прилагоди план капацитетима ученика, да би затим приступио процени и вредновању његовог индивидуалног напредовања. |
| 5. Активност – израда ИОП-а 1 за реализацију у другом полугодишту |
| Опис активности: Ментор предлаже приправнику да самостално изради свој предлог ИОП-а 1 за конкретног ученика за друго полугодиште. Да би то урадио, претходно се мора консултовати са одељењским старешином, стручном службом школе, мора прибавити сагласност родитеља. Након ових корака, директор ће формирати Тим за израду педагошког профила ученика, израдити и реализовати план за конкретног ученика за наредно тромесечје (или полугодиште). Ментор ће пружити сву неопходну помоћ приправнику, омогућиће му увид у своју документацију за ИОП 1, али би требало да приправник самостално направи план, који затим ментор или чланови Тима за инклузију могу допунити. Након самосталне израде плана, ментор и приправник ће дискутовати о њему. Ментор ће похвалити труд приправника (нпр. за предвиђене методе, планирани темпо рада, визуелну прегледност сачињеног документа и сл.), али може изразити сумњу и тражити објашњење за недовољно јасне или непрецизне ставке (нпр. ако није предвиђен групни рад, ако ментор сумња у реалну процену времена за реализацију). Приправник ће аргументовати свој избор у плану рада, наводећи карактеристике ученика и разлоге за тако формулисане ставке у плану (нпр. сматра да је планирао стимулативне активности, сматра да ће примена одређених техника довести до добре повратне реакције ученика, да ће неке активности повећати задовољство ученика и сл.). |
| 6. Активност – праћење реализације плана, посета часовима приправника |
| Опис активности: Ментор прати рад приправника на пољу практичне реализације ИОП-а, посећује часове, обраћа пажњу на: време које приправник посвећује ученику на ИОП-у, на методе које користи, на квалитет комуникације приправника са учеником, на меру прилагођавања захтева, начин активизације ученика, на то да ли су задаци били у складу са могућностима ученика, да ли је атмосфера у одељењу била подстицајна, да ли су циљеви били достижни за ученика на ИОП-у 1 и сл. Након часова заједно ће анализирати све сегменте реализације. Ментор може сугерисати приправнику тип вежбања које он користи, може (у зависности од запажања) сугерисати писану/усмену проверу знања, већу подршку ученика у одељењу, форсирање јаких страна ученика на подршци, другачије методе мотивације или награђивања ученика и сл. Ментор може похвалити приступ приправника ученику на ИОП-у за креативност у постављеним задацима, за мотивацију остатка одељења (нпр. може истаћи да је он од приправника научио нешто што је за њега ново и што ће и сам применити у будућој пракси). Приправник ће дати своје мишљење о реализованим активностима, уз процену успешности (однос између планираног и реализованог, где је могло другачије, зашто реализација није била у складу са планом, шта може променити на следећим часовима, да ли је ученик могао да одговори захтевима и сл.). Заједно са ментором, доћи ће до закључака који ће унапредити наставу. Уколико се појави више ученика којима је потребна подршка, ментор ће скренути пажњу приправника на то да је сваки ученик индивидуа за себе, и да ће сваки наредни план бити другачији од претходних, због карактеристичних потреба за подршком код ученика. Сваки ученик има своје особености, због чега план треба да се прилагоди сваком појединачно. |
| 7. Активност – евалуација, евидентирање резултата ИОП-а 1 |
| Опис активности: На крају трећег тромесечја приправник ће презентовати (на састанцима Одељењских већа, Тима за инклузију) резултате реализованог ИОП-а 1 за претходни период. Ту ће стећи шири увид у опште напредовање ученика, добити сугестије од чланова већа или стручне службе. Пре него што презентује резултате ИОП-а, може се консултовати са ментором који је упознат са садржајем плана и његовом реализацијом (кроз посету часовима). Ментор ће предложити приправнику да обави самоевалуацију, коју је обављао и након одржаних часова, и постави себи питања о сопственој пракси (као што то ради и ментор): шта сам добро урадио, на који начин и зашто сам нешто радио, шта нисам урадио и због чега, да ли смо ученик и ја задовољни, да ли је ученик напредовао, шта треба да променим да би у будућој пракси резултати били бољи и др. Ментор ће пружити подстицајну, охрабрујућу подршку приправнику у поступку евалуације спроведеног плана, може дати своје мишљење о наставку / прекиду посебне подршке ученику, или предложити приправнику које активности да укључи у наредном периоду. Такође ће, наводећи примере из свог искуства, објаснити приправнику да је преиспитивање неопходно, да је то предуслов за професионални развој и напредовање наставника, који мора константно да учи, да приступе прилагођава новим ситуацијама, да примењује иновације, да се усавршава у тимском раду са колегама. |
| 8. Активност – упознавање приправника са ИОП-ом 3 |
| Опис активности: Почетком другог полугодишта ментор (уз праћење реализације ИОП-а 1) упућује приправника да се упозна са примерима ИОП-а 3 – за ученике са изузетним способностима који стичу образовање на обогаћен начин, проширивањем градива, увођењем нових врста активности, предвиђањем ангажовања у разним врстама ваннаставних активности. Ментор сугерише приправнику да погледа примере наставника који имају ту врсту ИОП-а, даје приправнику своје примере рада са ученицима који са лакоћом савлађују основно градиво, који реализују стандарде постигнућа на напредном нивоу. За такве ученике неопходно је додатно ангажовање наставника, како би се максимално реализовали потенцијали ученика. Наставник треба да пронађе додатну литературу, да припрема посебне задатке, да ангажује ученика на часовима додатне наставе, организује припреме за такмичења и сл. Планирање рада са овим ученицима обавља се такође израдом ИОП-а, али овај пут се не модификују приступи у редовном градиву, већ се оно надограђује и проширује новим елементима. Административни поступак је идентичан, поштују се све ставке из ИОП-а 1 (од израде Педагошког профила, све до Плана транзиције). Код ученика који се образују уз примену ИОП-а 3 наставник нема проблем са мотивацијом недостатком амбиције или мањком ангажовања ученика, али има изазов да пронађе и одмери садржај (методе, врсте активности и сл.) који може значајно проширити знања ученика, али и допринети осећају задовољства (ученика и наставника) од постигнутих резултата. Овај вид наставе је изазован за наставника, носи посебну врсту одговорности, јер напредни ученици очекују више, а задатак наставника је да процени меру тог „више“: колико проширити градиво, који су то садржаји које може да дода, а који ће бити у складу са потенцијалима ученика, који је максимум тог потенцијала (ако се пређе горња граница, ученик се може преоптеретити и ефекат ће изостати). Наставник мора да буде иновативан у захтевима, креативан у одабиру садржаја, мора добро да упозна ученика и да ослушкује његове потребе и жеље. Напредни ученик углавном има таленат и посебну склоност / љубав / таленат за одређени предмет, наставник то не сме изневерити. |
| 9. Активност – израда ИОП-а 3 (за наредну школску годину) |
| Опис активности: Завршни корак у детаљном упознавању приправника са врстама, процедурама и садржајем ИОП-а био би посвећен изради ИОП-а 3. Претпоставка је да је приправник током школске године детаљно упознат са ИОП-ом 1, да га примењује током другог полугодишта, дорађује, модификује, стиче потребне вештине (заједно са осталим компетенцијама за рад у настави). Ова нова фаза могла би захтевати мање времена и напора, с обзиром на то да је приправник већ стекао извесно искуство. Ментор ће давати одређене сугестије, одговорити на недоумице и дилеме приправника пре, током и након формулисања његовог првог ИОП-а 3, пратити реализацију, као што је то чинио у претходним корацима. |
| ЗНАЊА, ВЕШТИНЕ И ИСКУСТВА МЕНТОРА Овде наведите знања, вештине и/или искуства која имате, а била су Вам корисна за писање предлога решења за издвојени проблем. Можете навести и начине на које сте стицали наведена знања и вештине (семинари пројекти, радови, књиге…). |
| Ментор је наставник са искуством који влада професионалним знањима, има вештине за комуникацију и сарадњу са колегама, ученицима и родитељима, познаје законе и правилнике, као и средину у којој ради. То су аспекти који у старту помажу менторски рад. Поред ових општих карактеристика, од велике помоћи је лично искуство у изради индивидуалног образовног програма (ИОП 1 и ИОП 3). Моје лично искуство је допуњено акредитованим обукама: · „Активности за подршку свим ученицима – диференцијација наставе“ (модул 2); · „Наставници као носиоци квалитетног образовања за сву децу“ (модул 1); · „Даровито дете у разреду – од скривеног талента до ИОП-а 3“, · „Како препознати и подржати даровите ученике“ (онлајн обука) Имам дугогодишње искуство у примени ИОП-а 1, а рад „Пример успешне реализације ИОП-а 3 у основној школи (руски језик)“ налази се у бази радова конкурса „Сазнали на семинару, применили у пракси“ на адреси https://zuov.gov.rs/saznali-na-seminaru-i-primenili-u-praksi/#646-647-wpfd-2022-p3 |
| Бонус питање: КАДА ПОГЛЕДАТЕ ПРОЦЕС КОЈИ ЈЕ ОПИСАН ПОД ТАЧКОМ 4, РАЗМИСЛИТЕ |
| А) шта је, пролазећи кроз наведене активности и процесе, учио приправник? |
| Одговор: Приправник стиче вештине за тимски рад и сарадњу (са колегама), вештине за примену знања и решавања конфликата, уз спремност за константно учење и усавршавање, чији је циљ унапређивање професионалних компетенција. Приправник такође учи да буде рефлексиван (да примењује критичко преиспитивање своје праксе). Вођен вештим ментором, приправник ће стећи вештину да се посвети сваком ученику, смелост да изнесе иницијативу за иновације у учионици, школи и окружењу. Ново самопоуздање ће временом довести до професионалне сигурности и изградње личног професионалног идентитета. |
| Б) шта сте, пролазећи кроз наведене активности и процесе, учили Ви? |
| Одговор: Ментор је у прилици да стекне нови увид у професију. Од приправника може усвојити нове моделе комуникације са ученицима; сазнати о савременим средствима у настави (ИКТ, игра у настави и сл.), о методама које нису биле саставни део студија ментора; усвојити нове моделе решавања проблема у учионици и ван ње; упознати нове начине мотивације и активизације ученика… Приправник (као млађи колега) доноси нову енергију у колектив и учионицу. Та енергија може да подсети ментора да (и поред богатог искуства) увек може да научи нешто ново, да треба да буде спреман за експериментисање и отворен за промене. |
[1] ИОП2 је изостављен, јер подразумева документацију интерресорне комисије, од које у великој мери зависе начини прилагођавања исхода и стандарда. Овде је фокус на најзаступљенијем облику – ИОП-у 1, уз претпоставку да ће се приправник постепено уводити у овај фрагмент педагошког рада и да ће процес трајати током целе школске године, паралелно са увођењем у остале сегменте наставног процеса (уколико околности то налажу, овде предвиђена динамика може се убрзати паралелном реализацијом више активности). Дат је такође осврт на најзначајније елементе ИОП-а 3.
